共同核心數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)界的新事物。它反叛了數(shù)學(xué)問題只是要求簡陋計(jì)算的呆板狀態(tài)。學(xué)生們經(jīng)常抱怨數(shù)學(xué)具有挑戰(zhàn)性或有大綱外的問題。然而，事實(shí)是，將問題的艱難程度與非神經(jīng)元的發(fā)射交叉聯(lián)系起來是準(zhǔn)確的。這意味著，如果人類的思維沒有將真正的實(shí)際生活與所問的問題聯(lián)系起來，它就會(huì)因設(shè)計(jì)而變得崎嶇不平，而不是選擇。什么是共同核心數(shù)學(xué)?為大家?guī)?strong>
澳洲留學(xué)生數(shù)學(xué)課程輔導(dǎo)。
一、共同核心數(shù)學(xué)實(shí)例
最常見的例子是時(shí)間、距離、速度等。例如，一列火車以每小時(shí)60公里的速度在2個(gè)車站之間移動(dòng)，距離為100公里。需要多長時(shí)間才能完成這個(gè)旅程?現(xiàn)在這樣的問題奠定了實(shí)用性的基調(diào)，也就是說，人們可以對這個(gè)問題產(chǎn)生共鳴，并經(jīng)歷過這樣的事情。
現(xiàn)在就看考官了，因?yàn)樗麑?shí)際上掌握著學(xué)生的手指，可以把他的好奇心引導(dǎo)到任何方向。因此，下一個(gè)問題可以是如果兩輛火車同時(shí)啟動(dòng)，其中一輛比另一輛慢10公里/小時(shí)。那么，如果一只蒼蠅以30公里/小時(shí)，和35公里/小時(shí)的速度在面對面的火車之間穿梭呢?那么，航班等行駛的總距離是多少?請仔細(xì)注意我們所要遵循的模式。這里是以一個(gè)相關(guān)的問題開始，使問題越來越難。因此，解題者開始感覺到他就在這一切發(fā)生的地方--基于一個(gè)主題，每堂課的問題難度突然增加。題目》看起來是一個(gè)線性的、單調(diào)的練習(xí)，沒有考慮到頭腦中可能出現(xiàn)的非線性進(jìn)展。
二、數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)共同核心
根據(jù)國際上的大腦發(fā)展模式，并有一些標(biāo)準(zhǔn)化的知識進(jìn)展，美國制定了所謂的核心數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。它制定了一些標(biāo)準(zhǔn)，即一個(gè)人必須在這之前學(xué)會(huì)這樣那樣的概念。課堂是基于神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)如何在任何年齡段開始對環(huán)境產(chǎn)生意義。共同核心數(shù)學(xué)工作表在互聯(lián)網(wǎng)上隨處可見;現(xiàn)在，連文本都充斥著多部分的問題。
所有這些都只屬于這個(gè)類別。46個(gè)州已經(jīng)實(shí)施了共同核心標(biāo)準(zhǔn)，包括加利福尼亞。這些標(biāo)準(zhǔn)是從美國開始的，并且仍然局限于世界的這一部分，這是一種恥辱。美國在20世紀(jì)90年代也很晚才意識到，如果他們想保持世界領(lǐng)先地位。他們需要一些公開的數(shù)學(xué)校準(zhǔn)的總體過程。這似乎在他們畢業(yè)后就會(huì)消亡。我們能在一般人口中保持啟蒙之火的唯一方法是每班與標(biāo)準(zhǔn)化名單的比較過程。
為了抵制這種以嚴(yán)謹(jǐn)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要采取一種逃避現(xiàn)實(shí)的方法，以這種方式設(shè)置問題。它設(shè)定的基調(diào)是讓人自己期待下一個(gè)問題的出現(xiàn)。只有當(dāng)這種互動(dòng)發(fā)生在兩個(gè)方面時(shí)才會(huì)發(fā)生，也就是說，一個(gè)人不能期待問題的后續(xù)部分，直到并且除非。他已經(jīng)準(zhǔn)備好按照合理構(gòu)思的問題的固定模式來思考，依次提出。這只能發(fā)生在幼兒園。數(shù)學(xué)公式是不好吃的，而且從神經(jīng)元發(fā)射所需的學(xué)術(shù)實(shí)用主義中脫胎換骨了。假設(shè)我們將兩個(gè)對立面對齊，即抽象推理和實(shí)際例子。在這種情況下，它作為一種火熱的雞尾酒，我們在一個(gè)不是機(jī)器人的社會(huì)中得到奇妙的個(gè)人。
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