課程閱讀、授課和討論都是這種學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素?；蛟S不太明顯的是，學(xué)生自己的寫作在這個(gè)過程中所起的作用。有時(shí)候，考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文似乎主要是為了衡量學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。但當(dāng)學(xué)生完成課程寫作作業(yè)時(shí)，他們不是在展示自己學(xué)到了什么，而是在進(jìn)行綜合與反思的工作，而這正是高等學(xué)習(xí)的組成部分。每個(gè)寫作者都有過在寫文章時(shí)有所發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷。有了這樣的發(fā)現(xiàn)就是在創(chuàng)造知識(shí)，而創(chuàng)造知識(shí)正是將所有學(xué)生與大學(xué)的學(xué)術(shù)追求聯(lián)系在一起的紐帶。

　　那些作弊的學(xué)生放棄了有此發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，還有其他不應(yīng)作弊的理由。一個(gè)未經(jīng)認(rèn)可就借用他人觀點(diǎn)或語言的人，是在竊取他人的成果，這既剝奪了他人應(yīng)得的榮譽(yù)，也阻礙了大學(xué)所依賴的思想的自由交流。耶魯大學(xué)將作弊視為嚴(yán)重的違規(guī)行為，其標(biāo)準(zhǔn)處罰是停學(xué)兩個(gè)學(xué)期。但對(duì)作弊學(xué)生來說，更嚴(yán)重的錯(cuò)誤是他們自己的損失。寫作是最有力的學(xué)習(xí)方式之一;因此，提交他人作品的學(xué)生，是在放棄自己教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

　　大學(xué)課程作業(yè)常常要求學(xué)生在前人學(xué)術(shù)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，或者與其他同學(xué)合作。以下的定義有助于闡明開展并記錄此類合作的恰當(dāng)程序，以及耶魯學(xué)院的相關(guān)期望。

　　關(guān)于人工智能(AI)工具的說明：在作業(yè)中插入人工智能生成的文本而未進(jìn)行適當(dāng)標(biāo)注屬于違反學(xué)術(shù)誠(chéng)信的行為，以未經(jīng)教師授權(quán)的方式使用人工智能工具也可能被視為違反學(xué)術(shù)誠(chéng)信。在耶魯大學(xué)，教師允許學(xué)生使用人工智能寫作工具的方式和程度在不同課程之間差異很大，并且始終由每位教師的權(quán)力和政策決定。在使用這些工具完成耶魯大學(xué)的課程作業(yè)之前，務(wù)必先與你的教師確認(rèn)。關(guān)于這些做法的指導(dǎo)方針可能會(huì)隨時(shí)間而變化，所以一定要詢問最新的政策。

　　A. 多次提交

　　學(xué)生不得在一門以上的課程中提交同一篇論文，或?qū)嵸|(zhì)上相同的論文。如果兩門課程的主題重合，學(xué)生必須在將兩篇論文的內(nèi)容合并，或修改之前的一篇論文并提交到另一門新課程之前，獲得兩位教師的書面許可。

　　B. 考試作弊

　　抄襲其他學(xué)生的答案，或未經(jīng)書面許可查閱筆記、書籍、筆記本電腦、手機(jī)或其他可編程電子設(shè)備，均屬于作弊行為。同樣，使用手機(jī)與其他學(xué)生討論或獲取答案(無論對(duì)方是否在教室)也是被禁止的。

　　在已發(fā)回的試卷上更改答案，然后要求重新評(píng)分，這也屬于作弊行為。學(xué)生有責(zé)任原封不動(dòng)地提交試卷;任何改動(dòng)都是學(xué)術(shù)不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。

　　對(duì)于帶回家完成的考試，以及提前分發(fā)試題的考試，教師應(yīng)明確規(guī)則，學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守。如果學(xué)生對(duì)這類考試的指示含義有任何疑問，應(yīng)向教師尋求明確的解釋。一般的期望是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)獨(dú)立準(zhǔn)備答案;只有在教師明確且具體描述的程度內(nèi)，與他人的合作才是可接受的。在任何情況下，學(xué)生最終提交的答案必須代表他們自己對(duì)問題的理解。如果學(xué)生認(rèn)為任何答案或提交的內(nèi)容因參考書籍或與他人交流而受到了重大影響，就應(yīng)該如實(shí)說明，就像寫論文時(shí)所要求的那樣。

　　C. 剽竊

　　剽竊是將他人的作品、文字或觀點(diǎn)據(jù)為己有。因此，大多數(shù)考試作弊形式都屬于剽竊;但這個(gè)詞通常用于指代論文，而非考試。

　　如果在寫論文時(shí)使用了某個(gè)資料來源，就必須注明出處。根據(jù)作業(yè)的不同，被視為資料來源的范圍差異很大，但肯定包括閱讀材料、授課內(nèi)容、網(wǎng)站、對(duì)話、訪談以及其他學(xué)生的論文。每個(gè)學(xué)術(shù)學(xué)科都有自己注明資料來源的規(guī)范。教師應(yīng)明確學(xué)生必須遵循哪些規(guī)范。在任何情況下，對(duì)具體標(biāo)點(diǎn)和格式感到困惑的學(xué)生，無論如何都必須在書面作業(yè)中明確指出從他人那里借用的內(nèi)容 —— 無論是數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)、問題、想法還是具體的語言。無論資料來源是已發(fā)表的還是未發(fā)表的，都有此義務(wù)。

　　提交由他人代寫的整篇論文是一種極其惡劣的剽竊形式，也是給予特別嚴(yán)重處罰(包括開除學(xué)籍)的理由。

　　D. 習(xí)題集和不計(jì)分的書面作業(yè)

　　許多教師布置的作業(yè)讓學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)的形式練習(xí)和培養(yǎng)技能，這些作業(yè)不像論文那樣正式，而且通常不計(jì)分。在許多此類課程中，與其他學(xué)生合作是常見的做法，但學(xué)生應(yīng)向教師索要關(guān)于何種合作是合適的書面說明。

　　E. 實(shí)驗(yàn)練習(xí)

　　許多實(shí)驗(yàn)報(bào)告是基于某種形式的實(shí)驗(yàn)撰寫的，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察，并以某種方式將觀察結(jié)果制成表格或進(jìn)行處理。在這種形式的作業(yè)中，可能會(huì)出現(xiàn)三種違反原創(chuàng)性的行為：

　　數(shù)據(jù)造假。被稱為 “假實(shí)驗(yàn)” 的做法，即憑空編造觀察結(jié)果，或借用他人的觀察結(jié)果并將其當(dāng)作自己的真實(shí)數(shù)據(jù)，是一種極其嚴(yán)重的違規(guī)行為 —— 在專業(yè)領(lǐng)域中，這種行為會(huì)導(dǎo)致被科學(xué)界完全排斥。在本科學(xué)習(xí)中，相應(yīng)的處罰是停學(xué)。

　　數(shù)據(jù)處理中的合作。通常，全班學(xué)生得到的是一組相同的數(shù)據(jù)，并被要求分析數(shù)據(jù)并報(bào)告結(jié)果。有時(shí)，當(dāng)必須進(jìn)行大量常規(guī)分析時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)想組織起來，以便將總工作量分配給幾個(gè)學(xué)生。一般的假設(shè)是，這種合作形式，無論看起來多么合理，除非得到教師的明確許可，否則是嚴(yán)格禁止的。最好的做法是在布置作業(yè)時(shí)就詢問清楚。

　　借用或購(gòu)買實(shí)驗(yàn)材料。提交并非通過實(shí)際完成指定實(shí)驗(yàn)而獲得的材料(如化學(xué)制品)，是一種公然的作弊行為。在市場(chǎng)上購(gòu)買該制品、從同學(xué)那里 “借用一些制品”，或從其他實(shí)驗(yàn)室偷偷獲取樣本，都構(gòu)成嚴(yán)重違規(guī)。在通過合成制備制品時(shí)，使用 “過量的起始材料” 以提高制品的產(chǎn)量，也屬于作弊行為。

　　最后，應(yīng)該重申的是，禁止作弊和剽竊并不是為了限制學(xué)生之間思想的自由討論和交流，也不是為了限制對(duì)其他學(xué)者作品的學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)正是教育的核心所在。引用規(guī)則也不是為了培養(yǎng)依賴心理。學(xué)生們來到耶魯大學(xué)學(xué)習(xí)他人的作品，是為了學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。遵循這一原則的人永遠(yuǎn)不會(huì)作弊或剽竊。