英國(guó)倫敦國(guó)王學(xué)院教師為了鞏固生物的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)完之后經(jīng)常會(huì)布置作業(yè)讓大家進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是作業(yè)過(guò)于繁雜讓同學(xué)苦不堪言。如何能夠高效完成生物作業(yè)？如何學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)？今天老師就帶大家進(jìn)行梳理英國(guó)倫敦國(guó)王學(xué)院（KCL）生物專(zhuān)業(yè)留學(xué)生輔導(dǎo)的方法技巧。
1、在將各個(gè)概念集成到一起之前要學(xué)習(xí)它們。
您需要先學(xué)習(xí)并理解內(nèi)容，然后才能通過(guò)整合信息進(jìn)入下一層次的理解。
這就是為什么快速翻閱你的筆記，立即回答任何事實(shí)和細(xì)節(jié)問(wèn)題是如此重要的原因之一。
2、使用積極的學(xué)習(xí)方法。
繪制出所有相關(guān)的材料。試著看看不同的演講主題是如何聯(lián)系在一起的。一個(gè)概念或過(guò)程如何與更大的圖景聯(lián)系起來(lái)?如何在先前課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容?以后如何建立它呢?
在解釋因果關(guān)系時(shí)，在最初的原因和最終的結(jié)果之間建立一個(gè)合乎邏輯的、充分的聯(lián)系鏈?zhǔn)呛苤匾摹?br /> 例如，如果讓你解釋為什么一氧化碳會(huì)致命，你可能會(huì)回答，“因?yàn)樗鼤?huì)停止呼吸。”這在日常對(duì)話中可能是足夠的，但在考試中通常是不夠的。還有太多的問(wèn)題沒(méi)有得到解答。一氧化碳是如何抑制呼吸的?“為什么呼吸停止會(huì)導(dǎo)致死亡?”根據(jù)課程的不同以及課程通常采用的詳細(xì)程度，你很可能會(huì)給出類(lèi)似于以下的答案:“一氧化碳與血紅蛋白結(jié)合，抑制血紅蛋白將氧氣從肺部輸送到組織的能力。在呼吸電子傳遞系統(tǒng)中，氧作為電子的終端受體是必需的，然后由于氧的缺席而停止。沒(méi)有呼吸，就不會(huì)產(chǎn)生ATP。由于三磷酸腺苷是生命所必需的大量能量消耗過(guò)程所需要的能量形式，這些過(guò)程就會(huì)停止，死亡就會(huì)隨之而來(lái)。”注意CO和死亡之間的邏輯聯(lián)系。一些課程，根據(jù)重點(diǎn)，可能要求比這些少;有些人可能需要更多。當(dāng)然，這取決于你自己，來(lái)判斷什么適合你所選的課程。為了形成提供“完整”答案的習(xí)慣和本能，變得更像那個(gè)討厭的孩子，對(duì)每句話都用“為什么?”它會(huì)極大地幫助你思考。
練習(xí)提出教授可能會(huì)在課程材料上提出的問(wèn)題，同時(shí)練習(xí)和提煉這些問(wèn)題的答案。大學(xué)里的考試不是第一次得到反饋的地方。
3、你需要經(jīng)常測(cè)試自己，真正衡量自己理解了多少。
當(dāng)測(cè)試你的理解能力時(shí)，讓自己完全憑記憶給出清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)短但完整的解釋。
如果是在團(tuán)隊(duì)中工作，首先就代表性問(wèn)題達(dá)成一致意見(jiàn)，然后輪流回答這些問(wèn)題，而其他人則指出哪些答案特別好，哪些答案需要改進(jìn)。
如果是獨(dú)自學(xué)習(xí)，根據(jù)你的筆記寫(xiě)出那些看起來(lái)是好的答案，然后把這些答案放在一邊一段時(shí)間，看看你能不能從記憶中重現(xiàn)它們。
對(duì)課堂上涉及的任何圖表做同樣的事情，確保你可以根據(jù)記憶重新創(chuàng)建它們，并標(biāo)記所有關(guān)鍵部分和步驟，并說(shuō)明它們的功能和意義。即使你不需要在考試中畫(huà)圖表，從頭開(kāi)始練習(xí)也會(huì)幫助你更好地理解材料。
以上就是老師為大家進(jìn)行梳理的關(guān)于英國(guó)倫敦國(guó)王學(xué)院（KCL）生物專(zhuān)業(yè)留學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)的方法技巧，以及學(xué)習(xí)這門(mén)課程的有效方法。如果大家在學(xué)習(xí)的時(shí)候仍然是有不了解的地方可以點(diǎn)擊我們，聯(lián)系海馬課堂的老師為大家解決煩惱~