如果學(xué)生收到了他或她認(rèn)為不公平的較低分?jǐn)?shù)，他們可以給教授、學(xué)院院長(zhǎng)或上訴委員會(huì)寫一封成績(jī)申訴信，請(qǐng)求提高分?jǐn)?shù)或者重新補(bǔ)考。

如果一場(chǎng)考試或課程由一位教授評(píng)分非常嚴(yán)格，而且這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)適用于班上的每個(gè)學(xué)生，通常不會(huì)考慮更改成績(jī)。

即使教授對(duì)學(xué)生持有對(duì)抗態(tài)度，也必須證明這種對(duì)抗態(tài)度導(dǎo)致了較低的分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生對(duì)自己應(yīng)該得到更高分?jǐn)?shù)存在疑慮或擔(dān)憂，但不知道如何前進(jìn)，他們最好的選擇是與學(xué)院或?qū)W校的成績(jī)申訴委員會(huì)主席或?qū)W生事務(wù)主任進(jìn)行交談。

申訴原因

有幾個(gè)原因會(huì)讓一個(gè)人認(rèn)為自己應(yīng)該得到更好的分?jǐn)?shù)。學(xué)生可能覺得他們?cè)谝粋€(gè)項(xiàng)目上付出了很多辛勤工作的時(shí)間，卻得到了一個(gè)不公平的低分。學(xué)生必須對(duì)與任務(wù)或課程說明相一致的論點(diǎn)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，他們必須證明他們按照任務(wù)或課程的說明進(jìn)行了操作，在文章中解決了正確的要點(diǎn)，或者遵循了教學(xué)大綱中的任何說明。

如果學(xué)生無法證明他們做得面面俱到，他們將使教授陷入一個(gè)微妙的境地，要求額外的考慮并給予不應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。

閱讀教授的評(píng)論

學(xué)生要仔細(xì)閱讀教授關(guān)于一項(xiàng)作業(yè)的評(píng)論是很重要的。往往，學(xué)生覺得分?jǐn)?shù)不公平的原因是對(duì)評(píng)論的含義產(chǎn)生了誤解。一旦他們理解了評(píng)論，他們可能會(huì)同意得分。

學(xué)生還應(yīng)該仔細(xì)考慮更改特定分?jǐn)?shù)是否值得時(shí)間和努力。如果這是一門課的分?jǐn)?shù)，可能會(huì)影響被研究生院錄取，那么努力嘗試更改它是值得的。

然而，如果這是整體平均學(xué)分的一小部分，即使學(xué)生認(rèn)為這是不公平的，也可能最好接受這個(gè)分?jǐn)?shù)。

直接解決爭(zhēng)端嗎?

大多數(shù)大學(xué)要求學(xué)生嘗試與教授或系主任直接解決爭(zhēng)端。這應(yīng)該以禮貌和尊重的方式進(jìn)行。老師不會(huì)善待使用對(duì)抗手段來改變分?jǐn)?shù)的學(xué)生。老師也沒有太多時(shí)間用來解決分?jǐn)?shù)爭(zhēng)端。

學(xué)生應(yīng)該組織有序，能夠迅速而清晰地在成績(jī)申訴信中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)教授可能處理成績(jī)申訴的方式可能不同于歷史學(xué)教授。學(xué)生不應(yīng)該假設(shè)每個(gè)請(qǐng)求都會(huì)以相同的方式處理。

在寫成績(jī)申訴信之前，學(xué)生應(yīng)確定學(xué)校是否有官方的申訴成績(jī)格式。一些學(xué)校對(duì)成績(jī)申訴信有規(guī)定的格式，而有些則沒有特殊要求。

一些教授有助教負(fù)責(zé)給分。如果分?jǐn)?shù)是由助教給的，那么這個(gè)人應(yīng)該包括在申訴中。

這是一封給教授的樣本成績(jī)申訴信，作為嘗試更改課程中的分?jǐn)?shù)的第一次嘗試。如果教授不愿意更改分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以選擇給上訴委員會(huì)發(fā)送另一封信。如果這樣做，必須在信件中附上所需的表格或文件。

以上就是關(guān)于“西交利物浦大學(xué)掛科申訴信怎么寫”的介紹，海馬課堂配備了專業(yè)的申訴服務(wù)團(tuán)隊(duì)，提供個(gè)性化的6V1申訴方案，并確保在24小時(shí)內(nèi)迅速響應(yīng)。我們擁有超過7000例成功的申訴案例，龐大的申訴導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)(560+人)，積累了豐富的申訴經(jīng)驗(yàn)。我們的目標(biāo)是協(xié)助留學(xué)生解決掛科問題，挽回學(xué)業(yè)，確保他們?cè)趯W(xué)術(shù)道路上取得成功。